在香港教育的場域裡，皇仁書院這四個字，總與卓越、紀律、榮譽連結在一起，是許多學子心神嚮往的殿堂。然而，即使是這樣一所歷史悠久、聲譽斐然的名校，也難免遭遇人性的試煉。當一份中二的中國歷史科測驗，意外地揭開了學術誠信的裂痕，多名學生涉嫌作弊，校方最終做出了一個引發廣泛關注與討論的決定：涉事班別該次測驗成績全部作廢，且不設重考。這個事件，不僅是一則校園新聞，更是一面鏡子，映照出當前教育體系面臨的深層挑戰與抉擇。
事發經過：那堂中史課的波瀾
故事的起點，是中二級的一堂中國歷史科測驗。中國歷史，這門承載著民族記憶與文化根基的學科，理應引導學生學會尊重過去、正視史實。然而，在這場測驗中，部分學生似乎選擇了另一條「捷徑」。具體涉事的學生人數、作弊的手法細節，外界或許未能完全掌握，但校方隨後的處理方式，明確指向了問題的嚴重性與廣泛性——它並非孤立的個案，而是涉及「多名學生」的集體行為。這種行為，無論是預謀的傳遞答案，抑或是考試中的互相抄襲，都嚴重踐踏了考試的基本原則：公平與誠信。當作弊行為被揭發，校方必須挺身而出，處理這個棘手的局面。
校方的應對：沒有妥協的決策
面對集體作弊的指控，皇仁書院的反應迅速且堅定。他們選擇的處理方式，沒有姑息，也沒有提供修補的機會。涉事班別的該次中國歷史科測驗成績，一律宣告作廢。更為關鍵的是，校方決定「不予重考」。這個決定，無疑是校方經過深思熟慮後的結果，它傳達了幾個明確的信號：
一是對作弊行為的零容忍態度。在學術誠信問題上，學校劃下了不可逾越的紅線。
二是強調集體責任。雖然作弊者是「多名學生」，但整個班別的成績都被取消，這在一定程度上體現了「一榮俱榮，一損俱損」的集體意識，也可能暗示校方難以精準區分每一個涉事學生，或是希望藉此給予整個班級一個深刻的教訓。
三是避免變相的獎勵。如果允許重考，對於作弊的學生而言，可能只是多了一次準備的機會，作弊行為的成本過低，無法形成足夠的警惕。同時，對於未作弊的學生而言，重考也是一種額外的負擔和不公。
這個「成績作廢、不設重考」的組合拳，看似嚴厲，實則包含了校方在維護學術尊嚴、樹立校園規矩上的決心。它超出了單純的成績懲罰，更觸及了誠信教育的核心。
為何如此處理？教育理念的探討
為什麼皇仁書院會採取如此「一刀切」的方式？這背後牽涉到對教育本質的理解與權衡。
首先，學術誠信是教育的基石。考試的目的不僅是評估知識掌握程度，更是培養學生獨立思考、誠實應對挑戰的能力。作弊，是對這一基石的嚴重破壞。校方採取嚴厲措施，正是為了維護這個核心價值，告訴學生誠信的重要性遠超一時的成績。
其次，集體處理的考量。在多人涉事的背景下，逐一調查取證、區分責任，既耗時耗力，也可能面臨取證困難，導致處理結果的準確性和公正性受到質疑。將整個班別的成績作廢，雖然對未作弊的學生可能顯得不公，但它迫使整個班級共同面對問題，進行反思，也避免了作弊者可能逍遙法外的結果。這是一種「連坐」效應，旨在強化班級的榮譽感和監督機制。
再次，不重考的教育意義。如果允許重考，學生可能會認為這次的作弊行為只是被抓到、需要彌補，而不會真正認識到作弊本身的錯誤性。不重考，讓學生直接面對「作弊導致一切努力歸零」的後果，這種切膚之痛的教訓，遠比口頭說教來得深刻。它強調了機會的唯一性和誠信的不可逆性。
當然，這種處理方式也引發了討論。有人認為對未作弊的學生不公平，他們無辜地為同學的錯誤買單。這確實是這種處理方式的兩難之處。然而，教育有時需要在個體公平與集體規範之間做出權衡。校方或許認為，在這個特定情況下，為了警示全體、維護規矩，犧牲部分個體的當次成績是必要的教育成本。這也向學生傳達了一個信息：身處群體之中，每個人都有責任維護群體的規範和榮譽。
學生的衝擊與反思
對於涉事的學生而言，這次事件無疑是一次巨大的衝擊。作弊的學生需要面對行為被揭露的羞恥、成績作廢的後果，以及來自學校、家長、甚至同學的壓力。這是一個迫使他們停下腳步，反思自身行為、誠信觀念的機會。希望這能讓他們認識到，小聰明帶來的短期利益，無法彌補誠信的長期虧損。
對於同班未作弊的學生，他們的感受可能更為複雜。無辜受到牽連，成績被作廢，他們可能會感到沮喪、憤怒甚至不公。然而，這也是一次學習如何面對不公、如何在群體中自處、如何看待集體責任的機會。這或許也能促使他們思考，作為班級的一份子，是否可以在日常學習中互相監督、共同營造誠信的氛圍。
對於全校學生而言，這起事件是一次活生生的誠信教育課。它讓學生們清楚地看到作弊的後果，明白學校在維護學術誠信上的堅決立場。這對於在校園中樹立正直、誠實的價值觀具有重要的警示作用。
從作弊事件看教育的深層課題
皇仁書院的這起作弊事件，雖然具體，但卻折射出當前教育體系面臨的一些普遍性問題。
壓力是催生作弊的重要因素之一。香港學生的學業壓力普遍較大，對成績的過分看重，可能讓部分學生在追求分數的過程中迷失方向，選擇作弊這種捷徑。如何平衡分數與能力、知識與品德的教育，是需要持續探索的課題。
學生對學術誠信的認知不足。部分學生可能缺乏對作弊嚴重性的深刻理解，認為只是「犯個小錯」或「一時僥倖」。學校需要在日常教育中，加強對學術誠信的宣傳和教育，不僅是告訴學生「不能作弊」，更要讓他們明白「為什麼不能作弊」，以及誠信對個人成長和未來發展的重要性。
考試評估體系的反思。過於側重紙筆測驗的評估方式，是否容易催生作弊行為？能否探索更多元化、更注重過程性評價的評估方式，以減輕學生的考試壓力，並更全面地衡量學生的學習成果？
家長和社會的價值觀影響。家長和社會對成績的態度，也會間接影響學生。如果過分追求高分，甚至默許或鼓勵孩子在分數上「想辦法」，無形中會削弱學校在誠信教育上的努力。
結語：給未來的啟示
皇仁書院中二中史科的這次風波，是一次痛苦的教訓，也是一次寶貴的教育契機。它提醒我們，在追求卓越學術成就的同時，絕不能忽視品德和誠信的培養。
對於學校而言，這是一個重新審視和加強學術誠信教育的機會。除了嚴格的懲罰措施，更重要的是在日常教學中融入誠信教育的元素，通過課程、活動、榜樣等多種方式，引導學生內化誠信的價值觀。同時，也可以思考如何優化評估方式，減輕不必要的考試壓力。
對於學生而言，這次事件是一次警鐘。成績固然重要，但誠信是立身之本。一時的投機取巧，可能換來長久的遺憾和信譽的損失。學會正直、負責地面對學業和生活中的挑戰，是比獲得分數更重要的成長。
對於家長和社會而言，我們也需要反思自己對教育的期望和價值觀。是否過分看重分數，而忽略了對孩子品德的培養？是否給予孩子過多的壓力，讓他們喘不過氣？營造一個鼓勵誠實、尊重努力的社會環境，是每一個人的責任。
這起事件落幕，成績作廢，不予重考。但它留下的思考，應當在校園內外持續發酵。願所有學生都能從中汲取教訓，明白在人生的考場上，唯有誠實和努力，才能真正贏得尊重和未來。
