革新小學科學評估：從考試到探究
香港教育局最新公布的小學科學科課程指引，為小一至小二學生的科學學習方式帶來重大轉變。該指引倡導「以學生為本」的探究式學習，並建議在小一及小二階段不設紙筆考試，全面以「平時分」作為評估依據。這一調整旨在減輕學生的考試壓力，更著重於培養他們對科學的好奇心、探究精神及解決問題的能力。
「平時分」的多元評估面向
所謂的「平時分」並非傳統的課堂表現評核，而是包含多元化的評估項目，旨在全方位地了解學生的學習過程與成果。這包括但不限於：
- 科學日誌與學習歷程檔案： 鼓勵學生記錄他們的學習心得、實驗過程、觀察記錄及反思，這有助於培養學生的反思能力和系統性思維。
- 科學探究活動與實作評估： 透過實際參與科學實驗、設計和操作，評估學生的動手能力、實驗設計能力、數據收集與分析能力。例如，要求學生「種綠豆」以觀察植物生長，或「蒐集食物營養標籤」以分析營養成分，都屬於此類評估範疇。
- 專題式學習與工程設計： 讓學生圍繞特定主題進行深入研究和項目製作，培養其獨立學習、協作、創新及解決複雜問題的能力。例如，設計「小型吸塵機」以學習能量來源與運用。
- 課堂參與和口頭匯報： 觀察學生在課堂上的積極性、提問能力、與同學的互動情況，以及透過口頭匯報來展示他們的學習成果和理解程度。
這些多元化的評估方式，讓學生的表現不再僅僅受制於單一次的考試成績，而是更能反映他們在整個學習過程中的投入、成長和能力發展。
探究式學習的理念與實踐
科學探究是新課程的核心理念。指引強調，科學知識的獲取應透過學生的主動探索和發現，而非死記硬背。教師的角色從知識傳授者轉變為引導者和促進者，在真實情境中引導學生提出問題、設計實驗、收集數據、分析結果並得出結論。這種「做中學」的方式，不僅能加深學生對科學概念的理解，更能培養他們的科學思維、批判性思考、解難能力和創新精神。
例如，在「生命與環境」範疇下，學生可以透過觀察、記錄和比較不同環境下種子的發芽情況，來學習植物的生長原理；在「物質、能量和變化」範疇下，學生可以親手製作簡易電路，體驗電流的流動和開關的控制，從而理解電能的基本概念。這些以學生為中心的活動，能有效激發他們對科學的興趣，讓學習過程變得生動有趣。
善用科技：人工智能的輔助與把關
值得一提的是，新指引首次明確提出教師和學生可以善用生成式人工智能（GenAI）來輔助教學和學習。教師可利用AI規劃教學、設計教案、模擬學生互動，以更好地分析學習難點。學生則可在教師指導下，運用AI輔助學習、整理資料、分析數據等。然而，指引亦強調教師必須扮演「引導與把關」的角色，嚴格審核AI內容的準確性，避免學生接觸錯誤或帶有偏見的資訊，並防止學生過度依賴AI，培養他們尊重知識產權和保護個人隱私的數碼公民意識。
與呈分試的銜接與家長適應
雖然小一至小二階段取消了紙筆考試，但科學科將逐步納入小學呈分試。根據指引，小五至小六階段的考試比重可達八成，平時分佔不高於兩成，以配合升中機制。這種不同階段的評估策略，旨在循序漸進地引導學生適應公開考試的評核方式。
然而，部分學校和家長可能需要時間適應這種評估模式的轉變。有小學校長表示，雖然認同新課程的理念，但對於小一、小二完全取消紙筆考試，家長可能一時難以接受。因此，部分學校可能會在初期試行時，仍會保留一定的紙筆評估內容，以便家長和學生逐步適應新的學習和評估方式。
展望未來：培養具科學素養的下一代
此次小學科學科課程指引的更新，標誌著香港科學教育邁向一個更注重實踐、探究和個人成長的新階段。通過革新評估方式，鼓勵學生積極參與，培養他們對科學的濃厚興趣和扎實的科學素養，這將為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎，使他們能夠更好地適應快速變化的現代社會。這項教育改革的目標是清晰的：培養出一個個對世界充滿好奇、勇於探索、善於解決問題的未來科學人才。
